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□郝宇涵(hǎoyǔhán)（广西大学） 5月23日，记者从上海市人民政府官网获悉，《上海市教育委员会关于优化上海市义务教育学校作业(zuòyè)(zuòyè)管理提高(tígāo)作业育人水平的(de)通知》当日发布。《通知》明确，不得给家长布置(bùzhì)或(huò)变相布置作业，不得要求家长检查批改作业；小学一、二年级不布置书面回家作业，小学其他年级每天书面作业时间不超过60分钟，初中每天书面作业平均完成时间不超过90分钟；建立“小学每周一天(yītiān)无作业日，初中每周一天无书面回家作业日”的制度。(5月24日 《中国新闻周刊》) 上海这一政策的(de)出台，直指当前教育中家校责任(zérèn)错位的顽疾，同时，也揭开了中国家庭教育中的一个普遍困境：本应属于学校(xuéxiào)专业范畴的作业，为何异化为压(wèiyā)在家长肩头的重担？当家庭成为学校教育的“分包商”，作业成为家长压力的“放大器”，我们亟待(jídài)追问一句：教育分工的边界究竟在哪里？ 从家长退群呼喊“我就退出家长群怎么了”，到小学生手工作业变成“家长才艺大赛”，再到班级群里教师频繁@家长“监督订正、签字拍照”，这些现象早已不是新闻。学生的作业异化为家长的责任，家校群异化为作业群，这是家校责任边界的严重模糊——学校(xuéxiào)把(bǎ)作业批改、辅导任务甩给家长，家长被迫成为“编外教师”，而(ér)教育的专业性(zhuānyèxìng)却在推诿中不断流失(liúshī)。学校教育的专业责任，正在以(yǐ)“家校共育”之名向家庭转嫁(zhuǎnjià)。 这种责任的错位，本质上暴露(bàolù)了教育系统的失职。一方面，学校教学管理(jiàoxuéguǎnlǐ)存在懒政现象。部分教师将(jiāng)布置海量作业视为提升成绩的“捷径”，却忽视作业设计的科学性(kēxuéxìng)和针对性。当作业沦为机械重复的“体力劳动”，批改自然成了负担，于是(yúshì)便出现教师把答案发到家长(jiāzhǎng)群、要求家长代批的现象。但是作业本就是(jiùshì)教育的重要一环，让家长代而劳之，作为老师如何知道学生的知识掌握情况。另一方面，教育评价体系仍囿于“分数(fēnshù)至上”的框架中。在“唯分数论”的指挥棒下，学校为追求升学率，将压力转化为超量作业，而家长因害怕孩子(háizi)“掉队”，只能硬着头皮充当“课外辅导老师”。可家长本身文化程度存在差异，很多家长也没有系统学习(xuéxí)过如何辅导孩子，不(bù)科学的教育方式不仅不利于孩子学习，反而容易引发家庭冲突。 上海(shànghǎi)此次新政的突破，在于试图用制度(zhìdù)划清家校责任的边界，看似简单，实则直指核心：作业是(shì)教学的一部分，设计、批改和(hé)反馈都该由专业教师负责。只有学校真正担起教育责任，才能打破“学校甩锅、家长硬扛”的恶性循环。 但若想真正解决问题，还需认识到更(gèng)深层次(shēncéngcì)的(de)矛盾。首先，必须厘清作业的本质。作业是教学过程的延伸，是老师诊断教学成果的工具。其目的是为了帮助学生巩固知识，培养自主学习的能力。其次，教育部门必须“动真格”。政策不能只停留在文件上，需配套明确的监督机制——比如设立家长投诉渠道，对违规要求家长批改作业的教师和(hé)学校公开问责。更关键的是打破“唯分数论”的桎梏。当前中高考制度下，学校、家长、学生都被裹挟进“多考一分干掉千人(rén)”的恶性竞争。当分数仍是衡量(héngliáng)教育质量的唯一标准，减(jiǎn)负(jiǎnfù)政策难免(nánmiǎn)遭遇“学校减作业、家长加补习”的反弹(fǎndàn)。教育的目的是培养完整的人，而非制造考试机器。 教育从来不是家庭或学校单方面的(de)责任(zérèn)。家校共育的初衷，不是责任转嫁，而是优势互补，学校专注(zhuānzhù)专业教学，家长侧重品格培养，共同形成育人合力。少一些家长群里的打卡接龙，多一些亲子间的真诚交流；少一些形式主义的手工作业，多一些自主(zìzhǔ)学习的空间——这才是家校协作应有的模样。上海的新政迈出(màichū)了(le)新的一步，但只有彻底扭转“甩锅式教育”的逻辑，才能让教育的回归教育，家庭的回归家庭。 本文为红辣椒评论原创文章，仅系作者个人观点，不(bù)代表红网立场(lìchǎng)。转载请附原文出处链接和本声明。